¿EL SISTEMA EDUCATIVO ES UN SISTEMA INDUSTRIAL?

Publicado el 10/12/2009, 03:28 PM Última actualización: hace 9 mes(es) por Meir Finkel

Categoría: Todos los Artículos » Transformación Educativa

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La realidad digital nos bombardea de información, misma que puede ser considerada materia prima del conocimiento. El proceso de transformar la materia prima (información) en producto terminado (conocimiento) requiere de la comunicación. Se apoya en el modelo tradicional (Shannon-Wiever) de emisor (profesor), mensaje (contenido educativo) y receptor (estudiante).

El conocimiento comprendido es producto de la acción de organizar en forma efectiva el conocimiento (objeto de la educación-comunicación) mediante la metacognición hasta asimilarlo e internalizarlo. La apropiación del objeto de conocimiento (educomunicación) por parte de un sujeto cognitivo (cibernético – según Wiener) capaz de interpretar la información-conocimiento (substancia con significación) genera un bucle retroactivo y una espiral productiva del conocimiento por medio de la retroalimentación (aprendizaje-desaprendizaje-reaprendizaje) de los conceptos en la generación de la ciencia y los saberes.

El proceso de la transformación de la información, en conocimiento, a su vez en ciencia y finalmente, en saberes, converge en la educación como medio de difusión en la sociedad del conocimiento (knowledge society – sociedad de la sabiduría) con gran impacto en el proceso social y cultural, consecuentemente influye en el cambio del sistema educativo transformando el sistema social, y finalmente transformando la realidad vital. La educación como disciplina-comunicación del conocimiento- y la pedagogía como ciencia, así comprendidas dependerán no sólo del contenido sino del canal o medio de comunicación (McLuhan) que en el campo didáctico-psicopedagógico tiene dos manifestaciones: las conexiones (ocultas de Capra) y los contextos (complejos de Morin).

En este escenario impregnado de tecnología, comunicación y educación se reconocen elementos didácticos metaeducativos y elementos transdisciplinarios que conforman el tejido complejo que vincula la educación, el aprendizaje, la didáctica, la pedagogía, la formación, la comunicación y la cibernética, entre otros factores. Distinguiéndose (en forma compleja) los siguientes elementos:

• Actores (profesores y alumnos)

• Objetivos (pedagógicos y didácticos)

• Contenidos (información y conocimiento)

• Técnicas (artísticas y científicas)

• Medios (conexiones y contextos)

• Evaluación (control y resultados)

• Relaciones (conductistas y cognitivas)

• Tiempo (planes y cronograma)

• Espacio (real y virtual)

• Metacognición (endógeno y exógeno)

• Aprendizaje (individual y colectivo)

• Investigación (deductiva e inductiva)

Esa transformación del sistema educativo y consecuentemente la transformación curricular es una actividad humana, intelectual y académica que conlleva comportamientos individuales y colectivos en un territorio determinado (físico e identidario) influenciado por el contexto local (historia, cultura y geografía) y el contexto planetario (globalización, PEST, naturaleza).

A la transformación educativa, la transformación curricular y a la transformación social se les agregan la transformación tecnológica (comunicación y ciencia) y la transformación de las condiciones temporales y espaciales (locales y globales) en la generación de un ciclo concéntrico que a su vez se encuentra compuesto por otros ciclos internos en la conformación de una compleja estructura multicéntrica relacionada con el crecimiento demográfico y la expansión de las ciudades (megalópolis), el agotamiento y abuso indiscriminado de los recursos naturales (polución, cambio climático, contaminación ambiental) y la expansión del Universo (idea y noción).

La contextualización espacial, recién expuesta, de la naturaleza humana (vivir y convivir)requiere de una refundación transdisciplinaria de la noción humana-natural-universal en la creación de una nueva mentalidad (meta-metodología del pensamiento complejo) que a las disciplinas científicas tradicionales encuentran gran dificultad en dar una explicación satisfactoria de los múltiples fenómenos (simultáneos y complejos) en que la actividad humana se encuentra inmersa (realidad multidimensional y multirealidad antropoiética –acuñada por Morin) en la era planetaria.

Mi fuente de información y de inspiración consistió en la lectura, en el estudio profundo y reflexión deductiva de documentos escritos por:

• Pablo Navaro: Ciencia y cibernética.

• Nicolas Malinowsky: Contextualización espacial de las actividades humanas.

• Juan Miguel González: Didáctica desde la transdisciplinariedad, la complejidad y la investigación.

• Jean Tirole: La economía pluridisciplinaria.

• Edgar Morin: Sobre la interdisciplinariedad.

Todos estos autores coinciden, en forma directa, indirecta o interpretativa, que el sistema educativo es un sistema dinámico complejo que combina múltiples disciplinas, entre ellas, la sociología, psicología, pedagogía, comunicación, historia, geografía, tecnología y ecología. Y aunque no se menciona en ninguna de las fuentes, se puede deducir que su convergencia da lugar a nuevas disciplinas híbridas, como la educomunicología y la tecnoeducación, donde se identifica al profesor como emisor y al estudiante como receptor de un contenido que va y viene en forma recursiva mediante el uso de medios tecnológicos y cibernéticos, cambiando el proceso de enseñanza aprendizaje apoyado en una profunda transformación curricular y consecuentemente transformado el sistema educativo, el sistema social y la realidad en el siglo veintiuno.

Quisiera plantear el sistema educativo utilizando la metáfora del sistema industrial en forma breve, directa y compleja, de la siguiente manera:

Desde mi perspectiva particular, la educación puede ser vista como una industria con sistemas de flujos de información (materias, disciplinas y asignaturas) tuberías en calidad de canal o medio de educomunicación (con capacidad, ruido, redundancia, probabilidades, fidelidad e incertidumbre), tanques de almacenamiento (bibliotecas, cuadernos, libros, notas, información virtual, mente-cerebro y conocimiento organizacional académico), chimeneas donde la deserción escolar se ventila (también las injusticias, la falta de libertad y la fuga de cerebros), manómetros para evaluar el rendimiento y desempeño de los catedráticos, alumnos, cátedras y asignaturas (por medio de matrices, rúbricas, exámenes, tareas y apreciación subjetiva), ductos de diferentes colores y diámetros (arte y ciencia), materiales (información y conocimiento), diferentes presiones (a los que están sometidos institución, profesores, alumnos y padres), procesos físicos-químicos (electro-neuro-bio-químicos cognitivos y metacognitivos), y la lubricación para evitar asperezas (dinero- para pagar la renta de la entidad, los salarios de los profesores, colegiaturas y demás actividades que no son gratis) “no me gusta circunscribirme al dinero, pero como ayuda”.

Surge la pregunta: ¿No es lo mismo que estamos haciendo quienes estamos inmersos en forma activa en este proceso de transformación educativa y social?

Yo respondo: En la actualidad el tratamiento que se le da a la educación es el de una industria educativa. Pero esta época industrial (1850-1969) quedó atrás con el advenimiento de la sociedad postindustrial de Daniel Bell, Yoneji Masuda, Zbigniew Brzezinski y Peter Drucker en los años 70’s de la era tecnotrónica, que a su vez fue sustituida por la sociedad el conocimiento de Joyanes, Castells, Morin y Finkel.

Quiere decir que el error garrafal que se comete con el sistema educativo actual consiste en seguir manejándolo como una industria, cuando nadie duda que esto sea totalmente obsoleto en plena era digital de la sociedad del conocimiento que caracteriza la realidad actual.

Quiere decir que la solución consiste en demoler las escuelas y las universidades, y construir la nueva educación (escuelas, academias y universidades) en el ciberespacio, con nuevas aulas virtuales, nuevos ciberestudiantes, nuevos ciberprofesores, nuevos cibercontenidos, nuevos cibercurriculos, etc.

No es broma, lo que no sirve se desecha como si fueran sustancias contaminantes a través de las chimeneas humeantes a las que hice referencia con anterioridad.